《七巧板》游戏活动

《七巧板》游戏活动<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /><o:p></o:p> <P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 90.45pt 0pt 90.7pt; TEXT-INDENT: 84pt; LINE-HEIGHT: 26.4pt; mso-char-indent-count: 6.0; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-right: 90.45pt; mso-para-margin-left: 9.07gd; mso-para-margin-top: 0cm; mso-para-margin-bottom: .0001pt">――  体验式式教学案例<o:p></o:p> 张瑾<o:p></o:p> <o:p> </o:p> 数学学习 , 从某种意义上讲是一种体验学习。数学知识、数学思想方法、解决问题的策略很多时候都不是靠听或看得到的 , 而是从操作中体验、感悟出来的。<o:p></o:p> 据《辞源》解释 ", 体验 " 既有 " 领悟 " 、 " 体昧 " 、 " 设身处地 " 的含义 , 又有 " 实行 " 、 " 实践 " 、 " 以身体之 " 的含义。教育心理学指出 : 体验是人在实践中亲身经历的一种心理活动 , 并在亲身经历中体会知识、感受情感。它包含两种含义 , 一种是行为体验 , 另一种是内心体验。所谓体验式教学 , 是指教学时通过学生联系自己的生活经历 , 凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识的一种教学方式。在 " 七巧板 " 的教学中 , 教师有意识地运用体验式教学方法 , 带领学生在体验中学习 , 在体验中认知 , 在体验中成长。<o:p></o:p>     片断一 :<o:p></o:p> 教师课件演示主题图 , 引导学生观察。<o:p></o:p> 师 : 小朋友你们看小胖和小巧那么开心 , 他们在玩什么 ?<o:p></o:p> 生 : 他们在玩七巧板。<o:p></o:p> 师 : 七巧板真好玩 , 可以拼出那么多有趣的图形。教师演示七巧板拼出的<o:p></o:p> 漂亮、有趣的图案 , 和学生们一起饶有兴趣地观看 , 不断发出赞叹声。<o:p></o:p> 师 : 你们知道七巧板是哪个国家的人发明的 ? 学生大都露出疑惑的表情。<o:p></o:p> 师 : 七巧板是我们中国人在一千多年前就发明的几何玩具 , 它是由一个正方形分拆而成的七块板。用这七块板可以拼成各种有趣的图形 , 所以又称为智慧板 , 你们说我们中国人是不是很聪明呢 ?<o:p></o:p> 学生点头称是。<o:p></o:p> 师 : 今天这节课我们就来寻找七巧板里的小秘密 , 你们说好不好 ? <o:p></o:p> 分析 :<o:p></o:p> 创设和谐氛围 , 享受体验的快乐。体验式学习需要创设适宜学生成长的宽松、民主、和谐的教学氛围 , 而良好的教学氛围缺少不了教师这一角色的成功表现。在教学中 , 教师要仪表端庄 , 精神饱满 ; 要富有激情 , 能运用生动的语言辅之以诚挚的情感、形象的姿体、丰富的表情 ; 要有童心、童趣、童智 ; 要善于激发、赏识和鼓励 ; 要置身学生之中 , 增强亲和力 , 和学生一起游戏 , 一起交流 , 一起体验。<o:p></o:p> 片断二 :<o:p></o:p>     师 : 首先我们要来分一分 , 小朋友可以先想一想 , 可以按什么来分 , 然后动手分 , 分好后和小朋友交流一下。<o:p></o:p>     学生开始动手分 , 不同知识基础和学习能力的学生产生了不同的分法。<o:p></o:p>     师 : 下面我们大家来交流一下。<o:p></o:p>     生 1 : 我是按颜色分的 , 我把红的分成一类 , 黄的分成一类 , 蓝的分成一类。<o:p></o:p> 师 : 大家认为这种方法怎样 ?<o:p></o:p> 同学们表示赞同 , 大家都认为这种方法是可以的。<o:p></o:p> 生 2: 我是按照形状分的 , 我把三角形分成一类 , 正方形分成一类 , 还有<o:p></o:p> 一个图形我不太认识 , 它也分成一类。<o:p></o:p> 生 3: 这个图形我认识 , 叫平行四边形。<o:p></o:p> 师 : 大家认为这种方法怎样 ?<o:p></o:p> 大部分同学赞同他的分法 , 有个别同学提出疑义。<o:p></o:p> 生 4: 我也是按形状分的 , 不过我分成了两类 , 一类是有三条边的三角形 ,<o:p></o:p> 另一类是有四条边的四边形。<o:p></o:p> 师 : 按照边的多少分成三角形和四边形这个方法也不错。<o:p></o:p> 生 5: 我是按照大小分的 , 分成小的两个三角形 , 中的三角形、平行四边形<o:p></o:p> 和正方形 , 还有大的两个三角形。<o:p></o:p> 有的学生提出疑义。<o:p></o:p> <P class=MsoNormal style="MARGIN: 0cm 0.95pt 0pt 22pt; TEXT-INDENT: 6pt; LINE-HEIGHT: 17.75pt; mso-char-indent-count: .5; mso-line-height-rule: exactly; mso-para-margin-right: .95pt; mso-para-margin-left: 2.2gd; mso-para-margin-top: 0cm; mso-para-margin-bottom: .0001pt">生 6: 你怎么知道 , 小的两个中的三个和大的两个分别是一样大的呢 ?<o:p></o:p> 生 5: 我把小的两个叠在一起 , 大的两个叠在一起都完全重合 , 说明它们一样大 , 中的三个无法重叠 , 我是眼睛看出来差不多一样大。<o:p></o:p> 生 6: 我觉得正方形好像比平行四边形大。<o:p></o:p> 生 7: 我看出来三角形大 o<o:p></o:p> 师 : 小的两个三角形大的两个三角形都可以用重叠的方法证明 , 可是三角<o:p></o:p> 形、平行四边形和正方形无法用重叠的方法来比较 , 我们等一下再来研究。<o:p></o:p> 分析 :<o:p></o:p> 体验的主体是学生 , 是教师无法代替的 , 因此 , 体验式教学必须把学生摆在真正的主体地位上 , 也只有把学生摆在主体地位上才能开展体验式教学。这就完全改变了灌输式教学学生处于被动地位的状况。体验式教学强调的是 " 以人为本 ", 以学生个性的发展为主 , 自然而然激发起学生学习的兴趣。在教学中 , 教师就是要通过开放式的问题 , 创设一个个活动的平台 , 尽可能地让每一个学生得到自主体验学习的机会 , 使学生学习的兴趣与潜能得到发展 , 让各个层次的学生都有不同程度的提高。<o:p></o:p> 片断三 :<o:p></o:p> 师 : 下面我们来玩一个拼图游戏好不好 ? 用两个小三角形边对边 , 可以拼<o:p></o:p> 出几种不同的图形 , 看谁拼得多 ?<o:p></o:p> 生 1 : 我用两个三角形拼成一个大一些的三角形。<o:p></o:p> 生 2: 我还拼成一个正方形和平行四边形。<o:p></o:p> 师 : 你们真聪明 , 用两个小三角形边对边可以拼成三角形、正方形和平行<o:p></o:p> 四边形。仔细观察 , 发现什么 ?<o:p></o:p> 生 1 : 这三个图形在七巧板里都有。<o:p></o:p> 生 2: 我发现它们的大小都一样。<o:p></o:p> 师 : 你怎么知道它们的大小都一样呢 ?<o:p></o:p> 生 2: 因为它们是由同样的两个三角形拼成的。<o:p></o:p> 师 : 是呀 , 虽然这三个图形的大小无法用重叠的方法来比较 , 但是它们是<o:p></o:p> 由同样的两个三角形拼成的 , 也可以说它们可以分割成同样大小的两个三角形 , 所以它们的大小都一样。<o:p></o:p> 分析 :<o:p></o:p> 设置情景为体验教学的展开提供了先决条件。体验式教学 , 依赖于一定的情境。在教学时教师须分析学生的心理特征 , 创设学生乐于从事 , 愉快体验的问题情境 , 在观察、比较、动手操作中发现问题 , 并帮助学生用自己的语言将发现的问题陈述清楚 , 进而提出尝试解决问题的方法。学生或以个体独立式 , 或以小组合作式 , 围绕问题情境 , 通过动手操作、观察、比较、积极互动 , 朝着目标迈进。<o:p></o:p> 片断四 :<o:p></o:p> 师 : 用七巧板还可以拼出很多种几何图形和各种美丽的图案 , 小巧和小胖用七块板拼出了房子、天鹅和人等各种图案 , 你们想不想试一试。请小朋友展开想象拼出自己心目中最美的图案 , 介绍给大家。<o:p></o:p>     学生们的积极性非常高 , 有的独自构思 , 有的交流商量 , 还有的合作拼图。<o:p></o:p>     师 : 下面谁愿意来向大家交流展示一下你的作品。<o:p></o:p>       生 1 : 我拼了一个小朋友长出了一对翅膀 , 可以在天上飞 , 因为我也想像他一样在天空中自由地飞翔。<o:p></o:p>    生 2: 我拼了一棵圣诞树 , 树上有好多礼物送给同学们。<o:p></o:p>    生 3: 我拼了一艘小船 , 我想乘着小船去航海。<o:p></o:p> 分析 :<o:p></o:p> 由于各个主体间存在种种差异 , 其主体性水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同 , 所以其体验也各不相同。在教学时 , 我们要充分考虑学生的个性差异 , 允许学生有不同的体验 , 要进行科学引导 , 使学生形成丰富的体验。正因为差异的存在 , 我们还要创造条件 , 让学生之间开展交流、讨论、分享各自的体验 , 鼓励学生从自己的角度出发 , 用自己的眼光去审视生活和世界 , 鼓励他们大胆表达自己的观点。<o:p></o:p> 享受乐趣 , 是学生探究体验结果获得和心理愉快欢跃的发展历程。在体验性教学中 , 更应关注学生的心理历程情感交流与理解沟通 , 而不仅仅只是知识的增减 ; 更应关注体验过程中的互动过程 , 而不是知识的授受结果 , 更应关注师生在体验中的度 , 关注师生的自我肯定性评价。<o:p></o:p> 让学生充分享受体验的快乐 , 体会数学与自然及人类社会的密切联系 , 了解数学的价值 , 增进对数学的理解和学好数学的信心。<o:p></o:p> <o:p> </o:p>